想象一下一群即將進入一個全新學科的社會學新學生。其中一半是高中剛畢業。

他們需要融入學生生活并了解其他學生。他們即將開始新領域的學習，必須學習獲取知識的新方法，無論其學科如何。

他們還需要掌握合法性、語言客觀化、內在化和外在化等概念。這些術語到底是什么意思?學生們如何熟悉它們?

教科書和講師解釋這些新想法，學生將在學習小組中進行研究。但問題仍然存在：學生如何熟悉新的學術概念和術語并理解如何正確使用它們?

挪威科技大學 (NTNU) 的社會學教授 Aksel Tjora 測試并研究了新的教學方法。

“在有 200 名或更多學生的講座中，沒有多少人敢于提問、提供意見或參與討論。我們現在已經測試了多種不同的教學方法，以激勵學生，”Tjora 說。

以播客教學研究為基礎

最近的研究表明，在社會學教學中越來越多地使用電影、藝術和音樂。播客也用于社會學教學，但對于學科管理者如何使用這一工具的了解仍然有限。

2020 年，一位研究人員在美國《教學社會學》雜志上進行了檢索，發現自 2010 年以來發表的有關播客主題的文章或評論恰好為零。

從那時起，其他研究人員就研究了使用播客教授社會學的潛力。除此之外，他們發現播客似乎提高了學生的參與度。

“我們對此進行了進一步探索，包括了解播客在基于交互的學習中可以發揮什么作用，”特喬拉說。

講座仍是主要教學形式

在過去的 30-40 年里，大學越來越關注學生如何最好地學習。

喬拉說：“我們可以將其視為大學向大眾教育和學習學分的具體發展的一部分，也是該領域許多行業的一種工業和商業方法。”

大學學習很大程度上與閱讀、聽力、口語和寫作有關。說話和寫作需要學生最積極的參與，并且與學生花費時間做的事情的測量有關。

對被動策略的偏好與作為主動過程的學習形成鮮明對比。

“有許多跡象表明，大學和大學大學在促進學生學習方面還有路要走。講座仍然是教學的主要形式。” Tjora說。

積極的教學方法可以幫助學生融入學術社區，提高動機和參與度，并增強獨立和批判性思維的信心。

“人們對如何教授社會學理論的關注相對較少，也很少有關于該學科教學的研究，”喬拉說。

他和他的社會學同事通過測試新的教學方式，并與學生一起評估這些方法，從而仔細研究了這一點。

更多的學生通過了考試

他們研究了如何通過基于互動的學習來教授學生社會學思維，重點是播客的功能。

Tjora與Inga Marie HansenHoøen和Rebekka Ravn Lysvik一起研究了這一點，他們都是社會學入門課程的學生助手。該入門課程被用作案例研究。

入門課程在2018年秋天進行了重組，并采取了措施，通過在小型研討會小組中使用小組工作和強制性參加，講座的互動性和學術社交聚會來促進學生的積極，創造性和集體學習。

考試改為由強制小組提交的作品集組成，例如播客和博客。這需要 Tjora 和他的助教進行大量跟進，但與前一年相比，成功完成考試(即通過考試)的比例提高了 36%。

重組之前，課程包括傳統講座、大組自愿研討會、個人學期作業和 5 小時筆試。2016 年的一份報告強調了講座的互動性較低。